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2020-06-04 14:02【政治论文发表范文】台湾高校生命教育体系对大陆高职院校生命教育开展的启示

  近年来,随着我国高等教育事业的蓬勃发展,高职院校已占据了高等教育中的半壁江山,庞大的在校生群体使学生心理教育面临新的考验和挑战。据统计,各高校因大学生心理问题而引发的生命安全危机事件呈逐年上升趋势。由此可见,大学生生命教育工作已成为了学生管理工作中不可或缺的一个重要部分,而频发的生命危机事件更昭示着高校心理辅导工作必须更具针对性、专业性和实效性。本文将以台湾龙华科技大学的生命教育模式为例,全面介绍台湾在生命教育工作方面的先进经验,以期能为大陆高职院校该项工作的开展做出有益启示。

  1 对两岸开展生命教育的历史及现状评述

  与大陆相比,台湾的大学生心理辅导和生命教育都开展较早,台湾的生命教育围绕生命自我存在、生命社会存在、生命价值、生命动力和生命权利五大主题,学生通过课程理论学习和社会实践活动正确地理解人生的幸福与挫折,并从中体会自身生命的价值,使学生在面对困难时能保持积极的心态。让他们了解生命的社会属性,了解生命存在对家庭和社会的价值与意义;了解生命的自然属性,理解人的生命本源;了解生命的精神属性,并最终实现生命所追求的价值和意义。1998年,台湾教育当局开始推动“生命教育”系列实践,并将2001年定为“生命教育年”,自此台湾生命教育迎来全面开展的时代。随后,台湾各大学就相继开设了“生命教育”类的理论与实践相结合的课程。

  中国内陆的大学生生命教育始于20世纪90年代初,主要体现在当时有部分学者开始关注并着手研究生命与教育的内在联系。90年代中期大部分高校才将生命教育纳入心理健康教育的范畴,并试图通过理论与实践的教育模式,不断提升大学生对生命的尊重。高职院校的生命教育工作则开展得更晚一些,而工作和课程教学的模式更多的是直接借鉴高校做法。直到近年来才渐渐涌现出针对高职院校学生生命教育模式的专题研究。

  2 对台湾高校生命教育体系优势的思考

  2.1 需在高职院校师生心中“植入”尊重生命的理念。

  与台湾的学生相比,我们大陆的学生在接受生命教育的时长和程度上都明显不足,基本上大部分学生在大学之前都没有系统地接受过关于生命的教育。因为,这就要求我们在工作思路上必须以树立起学生对己对人生命尊重的信念为第一要务,换言之也就是我们的教育工作者必须在生命教育的开展过程中给学生“植入”正确的生命观。让这一理念成为学生对待生命的态度。

  2.2 让学生“浸泡”在正确的生命观里。

  在校院内的开展生命教育不仅是要满足学生的一种心理成长需要,有时还应该主动地承担起心理引领作用,应该在心理课程和教育活动中加入正确的价值观导向,并以这导向为开展各项生命教育活动的主旨,不断地扩大学校里正向引导的氛围,让学生可以“浸泡”在这种大环境中,并最终实现相互影响。这样的教育形式才有可能让学生脱离教师说教的对抗心理,真正的从心理上认同和接受生命教育。我们的教师必须清楚地认识到系统而专业的生命教育内容对提升大学生生命认同感的重要性。大学生心理问题往往内容广泛,并且很多学生自己也不能准确地了解到自己的心理问题所在,只是单纯地被眼前的躯体症状困扰。有些学生带着这种情绪或是躯体困扰长期勉强学习和生活,但是一旦压力累加超出了心理承受,那么他们很可能做出不理智的选择。例如,有社交问题的学生,可能在一开始时还希望通过时间来缓解自己的人际问题,但是随着人际冲突的不断叠加,而自己又无有效的办法解决时,很有可能因为压力过大而最终选择轻生或是伤害他人。所以,这就要求我们在开展大学生生命教育的时候不是简单的讲大道理,我们的任何工作的形式、内容和方法都必须要从学生生活、学习的实际出发,能够让学生产生心理共鸣。我们的工作一定要系统性强、专业性深,这样才能让学生在生命教育的活动中感悟和收获到正确的生命态度。

  2.3 要“酝酿”生命教育全员参与的工作模式。

  生命教育工作不是学校里哪几个部门、领导或是哪几个人的事情。在校内我们必须树立好全员为学生生命教育负责的工作态度,真正地将生命教育融入到学生在校期间的方方面面,利用好学校内的每一个可能影响到学生的直接或是间接的宣传资源,在校内建立合理可行的全员参与生命教育的工作体系。例如,在每年常规开展的各项学生活动中融入生命教育的内容;在校内有意识地利用班会课、宣传窗、广播、报纸等形式进行生命教育的引导。

  2.4 为学生生命观实现“发酵”找对方法。

  善于利用好在校可利用的一切有效资源在学生的思想上植入“生命可贵”的思想。与台湾相比,我们的生命教育开始时间晚,力度和广度都有待加强。我们在开展教育的同时,还必须时刻了解到学生对生命教育接纳度以及制定适合的考量标准去评价教育开展的效果,建立有效的生命教育工作学生反馈制度,以便我们及时调整自己的工作思路和工作方法,真正将尊重生命的思想深种在学生心中。

  2.5 要不断加强高职院校生命教育专业化队伍建设。

  台湾当地对于从事大学生心理健康教育队伍的专业性有着非常严格的要求。有了好的工作思路、工作方式甚至是工作环境之后,我们更应该拥有一支强而有力的执行队伍,特别是针对学生心理工作的团队,更是必须具备优秀的专业素养,有了好的更为专业和稳定的教师队伍才能更准确地掌握到学生的心理动态,更好地为学生提供有效的心理困惑疏导方案。

  3 对高职院校生命教育有效开展的建议

  3.1 生命教育内容和目标的分层制定。

  根据大一、大二及大三的学生心理发展特点,分别制定与其相契合的生命教育内容和目标。大一以“认识生命、珍爱生命”为教育目标;大二以“尊重生命、提升价值”为教育目标;大三以“实践生命、发展生命”为教育目标。   根据不同学生群体的心理需求,制定相对应的工作方式。对大多数身心健康的学生工作内容和目标应定为普及、宣传生命知识;对于高危学生群体工作内容和目标应定为保障生命安全、提升生命认同。

  3.2 建立全员参与的生命教育工作理念及模式。

  高职院校应将生命教育纳入常规的教育体系中去,并根据各校的实际情况将教育活动开展得各具特色。针对全体辅导员开展生命教育的集中培训,让他们加强对生命教育的理解,以达到对学生言传身教的效果。同时,也需要对辅导员教师加强自杀前的信号知识了解,以便于在工作中第一时间识别危机学生。

  3.3 借助校内资源高效整合与利用。

  我们的工作目标应放在合理利用好现有的学校资源上,因为这样才能马上实现校内全面开展生命教育工作的理想。

  3.3.1 借助学生社团。例如,借助大学生志愿者协会定期开展“爱心服务”系列活动,将活动中的所思、所感、所悟、所得形成文字,使之成为一种学生间的直接教育资源。考虑成立校内的宣讲团,以学生的亲身经历或以参加志愿者活动后的感想为背景,深入到各分院宣讲自己对生命的感受。

  3.3.2 借助各类宣传媒介。例如,在宿舍里利用海报的形式将有关珍爱生命的资料,如小故事、名人名言或是生命求助信息粘贴在门后。以这种直接的环境宣传达到即时救助生命、时时转变生命态度的目的。例如借助校报、校内宣传栅等宣传窗口,增加学生接受生命教育的信息的广度和深度。

  3.3.3 借用班会课为固定的生命教育平台。如每学期根据学生生活和学习具体情况,如大一时适应、人际问题;大二时学业、情感、个人发展问题;大三时就业、升学、情感问题等,也可以结合当时的热点新闻事件,在班内开设相应的生命讨论主题班会。

  3.3.4 借助校内各类教育活动。例如,借助高职院校开设的人文素质讲座的机会,增加生命教育的专题讲座内容。借助每年举办的各类校园活动,“植入”尊重生命的思想理念,以活动为载体不断地加强学生对生命可贵的信念认同。


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